Liikumisest, mängust ja mängimisest - III osa

Märtsi loengud “Meetodid ja juhendamisviisid erialases tegevuses” aines käsitlesid mängu ja liikumist. 

25. märtsi loeng keskendus füüsilisele liikumisele.

27. märtsi loeng keskendus mängulistele meetoditele. 

Need kaks päeva meeldisid mulle meie aine raames enim ning kuuluvad minu top kogemuste hulka andragoogika õpingute raames.

What?

Esimene päev kuulus liikumise meetoditele ja nende analüüsimesele. Tegime läbi kolm meetodit. Esimene oli mõtisklev rännak/kõnd kampuses iseendaga, teine võimestav intervjuu, kus pidi lähemalt vaatlema ühte mõtte-aastat esimesest meetodist ning viimaks kahekaupa paaris jalutades sokraatiline jalutuskäik. Selle kohta saab täpsemalt ja pikemalt lugeda sokraatilise jalutuskäigu postituses.

Pilt rännakult. Istumisvõimalused Novas on inspireerivad.

Teine päev oli täis mängulisi meetodeid ja tõi tagasi justkui lapseks olemise rõõmu – ka täiskasvanud võivad mängida! Õppejõud jagas veidi mänguliste meetodite teooriat ja tausta ning gruppidesse jaotumise järel asusime praktiliselt katsetama. Saime paberi nelja meetodiga ning väga vabad juhised ja loa katsetada seda, mis meile meeldib ja luua vajadusel oma enda reeglid.

Meetod 1 - loominguline kritseldus.

So what?

Leian end iga kord hämmastusest ja mõttelt, et kõik on nii hästi kokku pandud ja läbimõeldud. Lausa lust ja au on osa saada sellest kursusest. Mängulised meetodid ja mäng võivad tihti tunduda täiskasvanule kogemiseks tabud, mistõttu on blokk mängimisele ette tulema kerge. Märkasin seda ka endas, oma grupikaaslastes ja ka teises, meid ümbritsenud osalistes. Seetõttu oli õppejõu antud luba valida ja meetodeid kohendada märgiline ja oluline, julgustamaks osavõttu. See on erakordne meisterlikkus planeerida õpet andragoogiliselt. Nagu oleme õppinud, Madis Nõmme (2009) on oma magistritöös huvitavalt sõnastanud Knowles'i loodud ja teiste autorite täiendatud andragoogika põhiprintsiibid. Nõmme kirjutab, et õpetaja peab olema teadlik ja analüütiline õppe planeerimisel ja läbi viimisel. Tema toodud printsiipide sõnastuses on praguse refleksiooni käsitluses olulisimad märksõnad õppimiskliima loomine, õppja kaasatus nii sisu planeerimisel kui ka oma vajaduste määramisel ning võimalus oma õppimist hinnata. Valikuvabadus lõi eos hea sisekliima ning täiskasvanule olulise eelduse autonoomiaks. Refleksioon (ja ka enesehindamine) ongi võimalus oma õppimist mõttestada ja seda hinnata.

Märkasin enda meetodite nimekirja nähes vastumeelsust ühele meetoditest “Ühispilt”, mis sisaldas mh füüsilist liikumist. Tegin selle ka teatavaks teistele, et mina selles osaleda ei soovi. Minu jaoks oli see meetod liiga tobe ja teadsin, et aja peale liikumine ei vaimusta mind. Olles saanud võimaluse rääkida kaasa oma õppe sisus ehk otsustada seda mitte kaasa teha, tundsin ma, et minu õppimine on minu kätes ja minu kontrollida. Lõpptulemus oli aga see, et kui olime ühe kogemusega (mänguga) teele läinud, muutus iga järgnev lihtsamaks alustada ja toredamaks. Seega, kui jõudsime selle meetodini, oli vastumeelsus minus sulanud. Ütlesin küll esialgu, et ma ikkagi ei soovi osaleda, kuid mõtlesin paari sekundi jooksul ümber. Kohendasime veidi reegleid endile sobivaks ja nii, et kõik saavad osaleda korraga. Kokkuvõttes oli see üks kõige armsamaid mänge ja jäi meelde lõbusa, kiire ja kergena. Kordaksin seda mängu mõnes õppekeskkonnas.

Reegleid kohendasime tegelikult ka teise meetodi “Kuus mõttemütsi” juures. Arvan, et paindlikkus on oluline haaramaks kaasa ratsionaalseid täiskasvanuid ning õigus ja võimalus teha enda järgi asju, endale mugavalt, oli üks kandvaid mõtteid minu jaoks nii esimesest kui ka teisest koolipäevast.

Valik klebareid (Meetod 1 - loominguline
kritseldus; Meetod 2 - kuus mõttemütsi).

Meetod 4 - visuaalidega loo jutustamine.

Now what?

Kokkuvõttes. Ei ole vahet kumma ukse Sa valid – mõlemad viivad sinna kuhu Sa minemas oled. Tahan selle metafooriga väljendada, et iga (ka ettenähtust kõrvalekalduv) viis õppida, kogeda, viib mingi tulemuseni. Ei ole vale viisi õppida – ka eksimine viib mingi kogemuseni ja (loodetavasti) mingi õppimiseni. Võtan nende õppekohtumise järel reeglite painutamist hoopis teisiti ja kergemalt, isegi olulisema osana õppimisest kui varem. Olen edaspidi häälekalt teada andnud enda soovist ja vajadustest reegleid kohendada ning olen sellevõrra enam ka tundud soovi kaasa minna kogemustega, millega muidu kaasa ei läheks.

Pildil kaks Terra/Astra ust, mis mõlevad viivad samasse
kohta - just sinna, kuhu oled minemas.